人権教育の推進について
人とのかかわりを大切にした授業づくり
〜　人とのかかわりの中で自分の見方や考え方を深める　〜
�T研究の目指しているもの

（１）本校の基本的な考え
　　　�@　観音小学校教育目標とのかかわりについて

目指す子ども像は次の通りである。
　○すすんで丈夫な体,豊かな心，知識や技能を求める子ども
　○すすんで生活を築き，実践しようとする子ども
　○広い視野を持ち，社会に貢献しようとする子ども
　　
　　　�A　人権教育研究の主題について
　学校教育目標を具現化するために，人権教育研究の主題を，『豊かな心を持ち，主体的に活動する子どもの育成』とした。「豊かな心」を基盤として，支え合う仲間との交流の中で，児童一人一人が自己肯定感を持ち，「主体的に」学び・考えていく中で自尊感情を育成したいと考え，以前より継続して研究してきた。

　　　�B　副題について
　　　　ァ　本校児童の実態
　本校児童は，教師の働きかけによく応え，前向きな学校生活を送っている。
　現在の本校の児童のよさとしては，次のようなものが挙げられる。
　　　　　　・明るく，素直で，人なつこい。
　　　　　　・友だちに対して思いやりを持つことのできる子どもが多い。
　　　　　　・学校を居場所としている子どもが多い。
　その一方で，経験不足やスキンシップへの欲求不満などを抱え，生活や学習に課題のある子どもも少なくない。課題及びさらに伸ばしていきたい点として考えられるものは，次の通りである。
　　　　　　・豊かな自己表現の力
　　　　　　・自分の力で考え，行動する力
　　　　　　・確かな基礎的な学力
　　　　　　・自分に対する自信，安定した情緒
　　　　　　・粘り強く取り組む力
　全体的に見ると，かなり落ち着いているが，さらに自主的自立（律）的な学習や生活をすすめるために，家庭地域と協力して取り組む必要がある。

　　　　イ　副題設定について　

　本校児童の実態の課題解決のためには，児童の「自尊感情」の育成を図ることにより、「生きる力」を伸ばしていくことが必要であると考えた。本校では、「読む」「書く」ことから、「聞く」「話す」を取り入れた授業について研究実践を続けてきた。特に書くことでは，自分の思いをはっきりさせ，文章で表現してきた。また，書いたものを伝え合うことによって，お互いに，共通の思いや違う思いがあることを理解することができた。昨年度は，さらに，人とのかかわりを保障し，お互いの気持ちを理解した上で，子どもが自身が人とどのようにかかわればよいかを考え、学んでいく取り組みを進めてきた。その中で自分や友達を大切にする気持ちが表れるようになり，学級づくりや学年づくりにおいて成果が見られてきた。
　そこで，本年度は人とのかかわり合いの中で，さらに思考を深めていくために，次のような態度や能力を育成したいと考えた。
　　　(ｱ)自分の思いや考えを表現する能力
　　　　　・これまでの研究の積み上げである「読む」「書く」の取り組みの成果を生かす。
　　　　　・「聞く・話す」への発展を図る。
　　　　　　　　　　人の話を「聞く」力
　　　　　　　　　　人に対して「話す」力
　　　(ｲ)主体的にかかわろうとする態度
　　　(ｳ)共同して活動しようとする態度　

　人とかかわることで，新たな見方ができるようになったり，他の人の考えとふれあいながら自分の考えを深化・修正したりでき，共に高まり合っていくことを願っている。また，集団の中で他者に認められることで，自分に自信をもつとともに，友達のよさを見つけていき，子ども一人一人の自分探しをしていくことができるようになるであろう。
（２）研究実践
　　�@　授業づくり
　　　ア　授業づくりの基本的な考え
　昨年度までは，「書くこと」の指導を中心に授業づくりに取り組んできた。
　　　　○　自分の思いを書くことによって表現する。
　　　　○　書くことを通して自分の思いや考えを相手に伝える。
　　　　○　書くことを通して思いや考えを伝え合う。
　　　　○　書くことを通して思考を深めながら，思いや考えを相手に伝える。
　本年度はこれまでの取組の成果を生かしながら，「人とのかかわり」を大切にした授業づくりとして，次のような授業を目指すことにした。
　　　

　具体的には次のような授業づくりを考えてきた。
　○国語・生活科・総合的な学習の時間の中で、効果的な内容を研究する。
　○児童が主体的に人とかかわっていく体験ができる学習内容を研究する。
　○児童が共同して活動しようとする場づくりを研究する。
　○これまでの研究成果（「読む」「書く」「聞く」「話す」）を生かし，「自ら考える子ども」の育成を図る。

　　　イ　授業研究の方法授業づくりにあたっては，次のような視点で研究することとした。

　これは，本年度の全ての授業における共通の視点とした。また，学習指導案にも授業づくりの視点に対する，具体的な方法や授業者の意図，支援・評価を明記するよう共通確認した。
　授業研究の方法としては，各学年部会の授業を全員に公開して協議を行うと共に，外部から講師を招聘して研修することを中心にした。また，全体研修会と並行して，年間を通して，各学年部会内で授業を公開しあい，検討会を行うこととした。

　　�A　生活づくり
　　　ア　生活づくりの基本的な考え
　生活づくりの基本的な柱として，本年度は次の４項目を決め実践した。
　　○　児童の生活実態をつかむ。
　　○　児童の学校内での生活習慣づくりを進める。
　　○　児童に多くの仲間や教職員とのふれあいの場をつくり，コミュニケーションの能力をのばす。
　　○　保護者や地域との連携を図り，家庭生活や地域での生活がよりよいものとなるように，懇談会や講演会の内容を工夫する。
　　　
　　　イ　具体的な取組
　　「ロング昼休憩の実施」
　　　　(ｱ)目的
　　○十分な遊びを体験させる。
　　　　・ゆったりした時間を過ごすことで心のゆとりをもたせる。
　　　　・広い校庭で十分遊ぶことができるようにする。
　　○　友達とのかかわりをもつことができるようにする。
　　　　・様々な遊びを通して，集団で遊ぶ楽しさを体験させる。
　　　　・遊びの中での助け合い，励まし合いのなかで友達のよさにふれさせる。
　　○　認めあえる集団づくりをめざす。
　　　　・遊びを通してでてくる様々な問題を解決していく。
　　　　(ｲ)実施方法
　　○名称「ロング昼休憩」
　　○時間帯
　　　　　　毎週２回　火・木曜日　１３：１０〜１３：５０
　　○教師のかかわり方
　　　　　　児童の実態に基づき支援していく（見守る，共に遊ぶ等）
　　　　(ｳ)保護者との連携
　 　　　　　ロング昼休憩を実施するための，ねらい，児童の様子などを学年通信や保護者懇談会などで
　　　　　　伝える。
　　　　

　　　２　基礎・基本の習得に関する取り組み
　　　（１）本校の基本的な考え
　本校では，これまで「読み・書き・計算」を中心とした基礎学力の定着に向け，朝のドリルタイム，及び基礎学習の日の設定を継続し，成果を挙げてきた。しかし，社会の急速な変化に対応して，児童が主体的に生きていくためには，そこで必要とされる基礎的・基本的学力について再検討し，明らかにしていくことが緊急な課題であると考える。
　また，家庭学習においても，基礎・基本が習得できるように，従来の内容・方法について見直し，個に応じた具体的な指導方法の実践・研究を進めたいと考えた。

　　　（２）本年度の取組
　　　　新教育課程実施の本年度は，内容及び時間割の位置づけも含めて様々な方法を試みながら，
　　　来年度の基礎・基本の習得のモデルづくりをする。
　　　　　�@児童に必要とされる基礎的・基本的事項についての内容の検討
　　　　　�A児童が自主的に学ぶ力・学び合う力を育成するための学習プログラムづくり
　　　　　�B従来の「ドリルタイム」「基礎学力の日」に変わる新たな基礎・基本の習得の時間の確保と
　　　　　　方法の開発
　　　　　�C家庭学習における個に応じた具体的な指導方法の実践・研究

�U成果と課題

　１　自尊感情の育成に関する取組みについて

   （１）授業づくり

　　本年度は、各ブロック別に教科・領域を決めて、「人とのかかわり」を十分保障し、人とどのように関わればよいかを学んでいく取組みを進めている。

　　本校では，国語科・理科・生活科・総合的な学習の中で，「書くこと」を通して思いや考えを分かりやすく伝え合う自己表現力を育てる研究を行ってきた。
　　今年度は，国語科を中心に「読む」「書く」の取り組みの成果を生かし「聞く・話す」の充実・発展を図り人とのかかわりの中で思考を深める授業づくりを目指していきたい。

＊本年度＊

次のように授業づくりを考えている。
○　各教科・領域で効果的な内容を研究する。
○　児童が主体的に人とかかわっていく体験が出来る学習内容を研究する。
○　児童が共同して活動しようとする場づくりを研究する。
○　これまでの研究成果（読む・書く・聞く・話す）を生かし「自ら考える子ども」の育成を図る。

   （２）生活づくり

　　本年度は、これまで続けてきた「ロング昼休憩」のねらいを全教職員と再度確認した上で週２回実施している。教師は児童の実態に基づき見守ったり、共に遊ぶ等の支援をしたりしてきた。この結果、子どもたち同士の輪にも広がりがみられるようになってきた。さらに、互いに構えのない、ふれあいのある本音の感情の交流があることで、子どもたちの中に仲間意識が生まれつつある。このように、学級や学年内でこの意識が育っていけば、いろいろな活動が活発に協力的に行われるものとなるであろう。

　　しかし、異学年集団との関わりについては、ロング昼休憩のみで広げることは難しい。年間を通して行っている児童会の集会や各委員会の取組・交流給食などが、異学年間の交流において有効である。　

また、本年度は、総合的な学習の時間等を通して、外国の方や読み聞かせボランティアの方などのゲストティーチャーを招く等の活動も積極的に行ってきた。「学校へ行こう週間」も有効に活用した。

今後も本校の全教職員、家庭・地域の人々とともに具体的な方法について広く検討していきたい。

２　基礎・基本の習得に関する取組みについて

昨年度、生活リズムが確立しないため一日のスタートがスムーズにできない課題が残されていた。そこで、本年度は、職員朝会の回数を減らし、朝の時間の活用幅を広げようとした。短い時間ではあるが、朝の時間を子どもたちと共有し、ドリルタイムや読書タイムを継続してきた。１日の落ち着いたスタートが可能になり、授業への集中度は高まるなど貴重な時間帯となった。

また、今年度は、算数科における少人数指導を行った学年や、単元のまとめの段階で自己選択による習熟度別学習や課題別学習に取り組んだ学年があった。これを効果的に継続していくための指導法及び学習形態のあり方を研究していく必要性も感じている。　

基礎・基本の習得は、中学校との連携を深めていく上でも重要な課題であるため、今後も授業時間での効果的なドリル学習の位置づけや、子ども自身が自主的に課題に取組んでいけるような方法の指導なども続けていかねばならない。